Portfolio

Un article de Wiki Paris Descartes.

Des clés pour comprendre l'Université numérique
Accès par catégories au glossaire : Accès thématique
HYPERGLOSSAIRE : A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z



(Portfolio : portfolio sur support papier - portfolio traditionnel)
(ePortfolio : portfolio électronique - portfolio sur support numérique)
Le portfolio d’apprenant se définit comme une collection des réalisations de l’étudiant qui démontrent ses efforts, ses progrès et ses apprentissages et qui prend forme dans le temps (Goupil, 1998).

Le portfolio est un outil dynamique qui permet de suivre l’évolution de la progression d’un étudiant dans ses apprentissages. L’étudiant est l’acteur principal dans l’élaboration du portfolio. Les travaux sélectionnés sont accompagnés de commentaires de la part de l’étudiant sur ses réalisations et son cheminement. Cette activité métacognitive amène l’étudiant à bien se connaître, à s’auto-évaluer et à s’engager dans ses études. Le portfolio peut aussi contenir des commentaires et des réflexions des professeurs et autres professionnels de l’enseignement. Le portfolio n’est pas seulement un projet de fin de session. C’est une méthode d’apprentissage qui facilite l’évaluation, puisqu’il permet au professeur d’avoir une vue globale des progrès de l’étudiant. Le portfolio peut témoigner de la réussite de l’étudiant (Amblard, 2004; Eyssautier-Bavay, 2004).

Le portfolio, en prenant en considération l'évolution de l'élève, de sa trajectoire par rapport au développement de ses compétences et de la construction des connaissances, constitue un outil illustrant bien la stratégie propre au concept de paradigme d'apprentissage.

Le portfolio est, à l'origine, un dossier utilisé pour collecter ses travaux (artistes), ses réalisations (pour trouver un emploi), les preuves de ses compétences (pour les faire valider), le suivi de ses apprentissages (carnet de bord) ou des moments de réflexion sur son apprentissage (pour les partager avec ses pairs).

Les moyens de l’édition électronique permettent de mieux organiser sa documentation, d’y combiner des media divers (son, pour ses performances linguistiques, image animée pour observer un comportement), mais aussi de gérer l’indexation (créer des liens entre un référentiel de compétence et les preuves que l’on cherche à faire valider).


Sommaire


Se former à une pratique d’écriture de soi

Dans des contextes institutionnels fort variés (cycles scolaires du primaire à l’université, campus numériques, réseaux de formation associatifs…), chacun affirme le lien entre eportfolio et société du savoir : pour s’intégrer socialement, pour créer la confiance dans les transactions (emploi, mission, accréditation, certification), il faut pouvoir produire un « état actualisé de soi », dont l’eportfolio est le réservoir.

Dans l'objectif d'informer et de former à une pratique d’écriture de soi qui incombe aux institutions, deux tendances se dessinent :

  • l’intégration d’un eportfolio à une plateforme d’enseignement à distance
    Cette solution (eportfolio disponible comme une fonction de la plateforme) a l’avantage de mettre à disposition de chacun, de façon industrielle, un outil susceptible de généraliser une pratique, de l’institutionnaliser mais elle enferme aussi dans un certain dispositif, dont il sera de toute façon difficile de se défaire, une fois son obsolescence établie.
  • l’utilisation de logiciels sociaux, en particulier plate-forme de blogs adaptés pour cet usage (pré-structuration rédactionnelle)
    Cette solution se contente d’adapter les blogs. Dans ce cas, Les logiciels sociaux (réseaux sociaux, tels que Elgg) se révèlent de bons auxiliaires de l’écriture de soi spontanée.
    En utilisant des blogs qui par agrégation vont prendre la forme d’un réseau de portfolios, on utilise un penchant actuel à l’expressivité et on responsabilise d’emblée l’étudiant. De plus on donne à la démarche une dynamique coopérative. On arrive ainsi à une immense circulation de discours, grâce à laquelle les répertoires, les scripts d’écriture de soi et d’analyse de l’ expérience se répandent dans la communauté, améliorant la qualité et l’utilité des démarches.

Les différents types de portfolio pour l'apprenant

On distingue plusieurs types de portfolios :

Le portfolio d’apprentissage

(ou portfolio de progression ou portfolio de développement).
L'étudiant y dépose régulièrement les différentes réalisations qui sont signifiantes pour lui. Ce portfolio permet de suivre le cheminement de l’étudiant, d’aider l’étudiant à prendre conscience de ses apprentissages, d’apprendre à s’auto-évaluer. L’élève doit commenter les moyens mis en œuvre pour réaliser ses travaux.

Le portfolio de présentation

Ce portfolio propose à l’étudiant de sélectionner ses meilleures réalisations en justifiant ses choix. L’étudiant apprend à porter un regard critique sur son travail. Il s’inscrit dans une démarche de connaissance de soi. Il identifie ses forces et ses faiblesses, ses motivations ainsi que ses centres d’intérêt au regard de ses objectifs d’apprentissages liés aux compétences à développer.

Le portfolio d’évaluation

Celui-ci sert à démontrer la ou les compétences acquises dans un programme ou exigées à l’entrée d’un programme. L’apprenant sait dès le départ qui évalue ses documents et sur quoi il est évalué.

La plupart des eportfolios sont des hybrides des portfolios indiqués ci-dessus.

L'eportfolio : un atout pour l'individu

Si les universités, par le biais des PPP (projets personnels professionnalisés), de la VAE (validation des acquis de la connaissance), s’orientent vers des outils de type eportfolio, c’est que l’auto-évaluation de la compétence se révèle une nécessité pour le maintien de la motivation à distance, pour la mobilisation d’une position réflexive d’apprentissage : se regarder apprendre, et même se regarder utiliser les fonctionnalités du travail à distance, s’observer en cours de production, en cours d’acquisition d’usages, en cours de pratiques coopératives. C’est aussi que la notion d’apprentissage tout au long de la vie gagne du terrain, devient même « totalitaire », affaiblissant les frontières entre moments (tout est « formatif »), entre lieux (formation, travail, maison, loisir). L’eportfolio institutionnel disponible de tout point permettrait un archivage quasi synchrone, quasi contemporain de la production d’un texte ou de l’acquisition d’un savoir.

Intégrer les eportfolios aux pratiques d’enseignement est aussi une façon pour l’institution d’acter un nouveau statut des apprentissages : une ressource de productivité, et cette fois pas seulement comme produit ou preuve, mais comme processus, comme posture analytique d’examen dynamique régulier de ce que l’on est en train de vivre, de faire, de penser, de croire.

Le ePortfolio s’affirme aujourd'hui comme un outil de valorisation des actifs d’une personne, de ses savoirs, de son capital intellectuel, professionnel, social et culturel et l’accompagne tout au long de sa vie. Il devient ainsi un atout pour l’individu, un moyen de monnayer sa valeur quelle que soit la place de marché sur laquelle il se vend, le seul moyen de supporter la fragilisation qui le menace : plus de légitimité issue du diplôme, une légitimation régulière par la preuve, en acte, de la productivité/opérationnalité.

Liens pour approfondir

Récupérée de « http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/Portfolio »